“精选精讲精练,把握内在逻辑”

——我校校举行“复习/练习课”专题研讨课活动

 

为引领本校教学研究的深入推进,加强各学科在新课标背景下对复习及练习课研讨深度,学校于七、开展教学专题研讨课展示周活动。以往公开展示课多是新课教学,重在展示知识导入,而本次专题研讨重点则放在复习课、练习课上,旨在引导教师关注复习、练习课的教研价值。作为日常教学的重要课型,复习、练习课的有效性直接关系到知识回顾与夯实,关系到学科教学的整体质量。

各学科组从本学期开始集中主题、认真研讨,推选开课老师,为全校老师的复习课、练习课研究作出示范。

语文教研组



4月3日上午,梅菲老师在高三文源班执教了一堂“论述类文本文意理解选择题习题课”的公开课。

这节课以论述类文本为例,寻找文意理解类选择题设错规律,总结选项句中重点关注的词语或句子成分。旨在帮助学生理解语言表达与逻辑思维的关系,培养学生精准“意会”、精确“言传”的语文学科素养。

课堂一开始,梅菲老师从浦东新区一模卷中的一道选择题导入,用熟悉的习题引导学生进入课堂。随后在核对《论述类文本文意理解选择题练习卷》答案的过程中,高三文源班的同学积极讨论,主动发表自己的观点,在对解题方法的感性认识中自主探索这一类选择题常见的设错方法。根据同学们的讨论内容,梅菲老师适时小结,提醒同学们重点关注文章本身和题目中涉及到的关键字词,例如修饰性的状语、定语等。在此基础上,梅菲老师又进行了简短的当堂小测验,帮助学生把握本节课的重点,在做习题的过程中巩固所学知识。整堂课在轻松而高效的节奏中顺利进行。

作为高三语文二轮复习中的一个环节,梅菲老师的习题课打破了常规课堂中“报答案、抄答案”的机械、低效模式,有效整合现有习题资源,以点带面地帮助学生在做题的过程中学会总结、复习的方法。同时,正如梅菲老师在课堂最后所说的那样,语文学习的形式可以有很多种,但每一种形式的背后都包含着对学生语文素养的要求。通过这节语文课,希望更多的同学明白,“语感”是“语言逻辑”的惯性呈现,也希望更多同学早日达成“精准意会,正确言传”的语文学习目标。

数学教研组


4月8日上午,叶佳浩老师开设的《计算器复习课》在高三年级的欧拉班和韦达班正式开始。

本节课立意新颖观点独到,对学生从高一开始就熟悉又陌生的计算器这一工具,开展了专题讲解,巧妙地将计算器应用到高考数学的解答中,旨在帮助熟练操作的同学形成体系,为不熟练操作计算器的同学开启一扇大门,逐渐适应从计算器上获得帮助,更好地解决数学问题。

整节课的授课过程中,叶老师以高考真题和模拟题为媒介,系统展示了计算器的ans, table, solve等功能的基本操作和它们能够被应用的场景,将转化与化归、函数与方程、数形结合等数学思想方法体现得淋漓尽致。本节课让同学们感受到了数学素养与计算器之间相辅相成的关系,形成了对计算器这个工具的正确认识。

课堂教学环节中,叶老师在学生上台演示计算器使用的过程中给予鼓励,与学生们的互动频繁且高效,起到了很好的教学效果。

 

英语教研组


4月8日上午,赵嘉颖老师在高一尔雅班开设了一节A Guidance on Cloze练习课。阅读理解是英语考试中较难的一部分,而完形填空是阅读理解部分的难中之难,学生们对如何做完形填空如何提高做题技巧感到茫然,赵老师利用这节课引导学生们总结并操练了完形填空的解题技巧。

赵老师首先由类比导入,完形填空的题型正如虚线描绘出的各种形状,虽然不完整,但依旧能看出大概。接下来,学生们在赵老师的指点下完成历年上海高考完形填空真题节选,并总结出了四条解题技巧,即:关注重复出现的关键词和词组、通过逻辑联系选择过渡词、关注表示相似和不同的标志词、关注句子段落或文章的总结句。题目设计按照字、词、句、篇章层层递进,由易到难,由短到长,选题合理,较为典型老师引导得当,学生们反应敏捷,师生互动良好。接着,学生们当堂完成两篇删减后的完形练习以操练本堂所学技巧。学生们思路清晰,能明确阐述选词理由,通过练习巩固新学的解题技巧。最后,赵老师进行总结,想要做好完形填空,需要“上下通气、瞻前顾后、左顾右盼、前后照应”,即根据上下文进行选择判断。


物理教研组


——建构知识体系、发展整合学生认知

    4月8日下午,邓志文老师执教的《牛顿运动定律复习》一课,注重知识体系的建构。从消防员训练场景的一张照片讲起,让学生提出若干个物理问题,然后要求学生抽象建模,很好培养了学生的发散性思维能力。从对运动的分析对力的分析,学生提出了很多跟实际情况较为贴近的假设。也正是这些“假设”,引起了师生、间思维的碰撞,进而很好的复习了本章所有基本概念和规律。

    邓老师依据对学生的前期分析,确定教学目标和重难点,教学策略选择合理得当,课堂思维非常活跃。从课堂中间发现概念教学的重要性,很多学生存在着概念不清的问题在学生的认知体系中各概念、规律是孤立的,尚未建构完整的知识体系。譬如:惯性、惯性定律,牛顿三定律间的联系等。邓老师的教学设计着力“建构知识体系、发展整合学生认知”,很好的达到了预期的教学效果。

邓老师的这节课还有一个亮点是基于物理学科核心素养的教学设计。教学目标从四个维度来设计:(1)物理观念,(2)科学思维,(3)科学探究,(4)科学态度与责任。课堂中不断修正与完善学生对“运动”和“力”的认识,发展运动与相互作用的观念。通过画概念图发展学生的科学思维。通过师生、间多向互动的方式,让经历提出问题、分析讨论、合作交流、解释现象、解决问题的过程。在建构物理知识体系的过程中,体会物理知识间内在的统一与联系,发展学生的好奇心和求知欲。所有这些都体现了邓老师对本节复习课独到的理解,发展了学生的能力,给老师也起到了很好的示范效果。

 

化学教研组


4月2日上午,化学组的罗芸芸老师开设了主题为《等级考试有机新信息捕获初探》的习题课。

高二等级班同学已初步完成了高中有机化学知识的学习,能根据官能团对烃及烃的衍生物进行简单分类,通过官能团的结构把握对应有机物的相关性质知识,从反应物结构特点、反应条件、化学反应类型及反应产物多角度认识有机反应。但是也有一些同学对有机化学的学习存在一定的学习障碍,通过对于有机综合题以及信息题的解题归纳能够提升同学们的学习水平。

在课堂上,罗老师首先介绍了有机新信息题,让同学们初步认识等级考试有机不同于目前的普通练习,设问新信息体型解题方案;接下来罗老师又利用球棍模型,让同学们从丙烯与溴化氢的加成来进行探究“烯烃的不对称加成”这一新信息,同学们在通过自己动手实践之后对这一信息有了更深刻的理解,并且举一反三,将这一思考方法引入到其他题目的解题过程中去。

在本节课中,罗老师让学生在实施过程中将复杂问题简单化,抽象概念形象化,同时发现新问题,认识和解读新信息,这个过程培养了学生自学能力、理解能力,提高了对有机反应认知水平;在讨论和综合题方面,考虑学生学习能力,让学生通过讨论,互相激发思想火花,启迪智慧,加深对新信息的理解,从而能达到综合运用的能力。

 

复习课主要是通过对知识的条理化、综合化、系统化的整理,使学生对知识加深理解、牢固掌握、灵活运用。复习课要有利于建构知识结构,提示知识之间内在的、本质的和必然的联系。从纵、横两方面加深对知识的理解,促进学生认知结构的形成和完善。

练习课教学要注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性;要注意运用题组练习,加强各种练习的协调和配合,提高练习的整体效率;练习的编排要由易到难,循序渐进;练习的结果要及时反馈评价,引导学生在对比中弄清区别,在辨析中加深理解,在概括中把握联系,在评价中受到激励。练习的数量要适当,既要保证知识的巩固和技能技巧的形成,又要防止学生的负担过重。同时,练习题的设计和选择,充分梳理教学材料也是关键。

通过此次研讨,老师们更加重视复习、练习课的科学性与高效性,但每一次课堂实践中的落实并不是容易的事情这需要我们不断地反思和改进我们的课堂实践,并在课堂教学中去总结和反思。

 

 

(梅菲、、晏子、何振嘉、吴赛金、张梦田)