文言文教学是高中语文教学的一大难点。对于学生而言,“陌生”的长篇文言文仿佛是一座难以跨越的大山,他们很容易对文言文阅读产生畏难情绪。为了帮助教师更好地探索文言文教学的教法,同时启发学生思考归纳文言文的学法,我校特聘教师张大文老师为高二年级语文文汇班、文澜班学生上了一堂三教时的《过秦论》示范课。



 在正式进入课文之前,张老师在黑板上画了一幅地图,地图上鲜明地标识出了秦国的位置。“读《过秦论》,你的脑海里必须要有一幅地图。”张老师这样提醒学生。随着地图上九国的位置次第而出,学生们也大致完成了对课文思路的梳理。在这节课中,张老师主要采用了教师讲读的方法,但并不急于向学生教授文言文知识点,取而代之的是无处不在的“伏笔”:在朗读中读到关键处,张老师便重复一遍,“此处为何重读,明天你要告诉我这其中的道理”。



 在第二教时中,张老师主要以第一堂课故意设下的“悬念”入手,引导学生关注《过秦论》中的“一义多词”与“使用用法”的问题。张老师首先以“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”为例,启发学生自主发现课文中其他一义多词处。学生陆续找到了“天下”与“踏”这两词义的不同表达。在学生自主探究的过程中,张老师特别注重启发学生关注课文的所有资源,尤其是课下注释。在对细节处的品味、思考中,同学们领略到了文言文学习应当具备知识迁移与问题探究的能力。



 最后一教时张老师将重点放在了课文的“词类活用”与虚词不同用法上。张老师以“之”字的九种含义为例,启发学生在文言文学习中要经常进行归纳与总结。只有在日积月累的储备中,才能搭建出文言文的知识框架。在讲解“词类活用”这一知识点时,张老师启发学生对课文注释进行“质疑”。学生在质疑的过程中既加深了对词义的理解,也明白了只有经过自主思考的知识点才能真正为自己所吸收。




 “地图思维”、“课堂伏笔”、“质疑答疑”是张老师在《过秦论》这堂课中所呈现给大家的“教法”与“学法”。张老师在对语文组的指导过程中一直强调要让学生有“获得感”。在《过秦论》这堂课中,学生在张老师的指引下“发现困难、不畏困难”,并在行进之中最终“解决困难”,这既是对学生的一大激励,也是对语文教师的一大启发。



摄影:施杰